PROBLEMATICA ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

PROBLEMAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA




INTRODUCCIÓN


Es un hecho bien conocido que uno no tiene que ser un genio para producir una clase de idiomas con éxito utilizando diferentes tipos de materiales, es decir, auténticos materiales visuales, de audio e impresos. Sin embargo, uno necesita saber sobre los alumnos, sobre lo que pueden hacer y no puede, lo que les gusta y no lo hacen y cómo piensan y cuáles son sus motivaciones. Para esto puede ser un reto para el profesor, ya que no siempre será posible cubrir todas estas preocupaciones psicológicas con un solo tipo de material.
El caso es que en muchos países, muchos profesores están dados a los libros de texto que son proporcionados por cada institución para el uso del salón de clases y esto es lo que toman como el punto de partida de este trabajo. Sí, en algunas instituciones, el profesor puede elegir su libro de texto que reducirá el área problemática de la enseñanza de idiomas, ayudaría más a la comprensión y practica de las lenguas. A pesar de que es posible decidir sobre el libro de acuerdo con la elección del profesor, el educador hará que ningún libro se adapte a todos los estudiantes en términos de sus estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y niveles de las diferentes lenguas ya que no hay ningún texto que tome todo sobre la lengua que se quiere enseñar.

Entre los problemas en torno a la enseñanza de la lengua y la literatura en este nivel, se han delimitado algunos que, seguramente, serán objeto de análisis en los ámbitos de la capacitación.

¿De qué manera plantear y trabajar, los modos de intervenir didácticamente en las salas de inicial para que los alumnos participen progresivamente de experiencias de lectura si aún no leen convencionalmente?

¿Qué tipo de propuestas didácticas incluir para actualizar, informar o profundizar los conocimientos acerca de la enseñanza simultánea de los procesos de escritura y la apropiación del sistema de notación de la lengua escrita?

¿Qué formas de organización del tiempo didáctico sería necesario trabajar para atender articuladamente propuestas de enseñanza de la lengua que eviten las actividades aisladas, ocasionales, desvinculadas entre sí?

¿Qué situaciones de enseñanza serán propicias para el progreso de la competencia verbal de los alumnos a partir de verdaderas situaciones comunicativas que le planteen nuevas exigencias a las necesidades de uso familiar y social?; ¿Qué proponer para convertir en situaciones de indagación y estudio los mecanismos de la producción oral de todos?

Para resolver estos problemas podrían plantearse posibles respuestas que exigen definir el enfoque del área en el nivel, partiendo de la reconceptualización de la enseñanza y de la redefinición de la lengua como objeto de enseñanza. Es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares. El docente planteará situaciones en las cuales las personas deberán resolver problemas relacionados al lenguaje. Si el contenido es el lenguaje escrito, las personas tendrán que usar la lengua escrita, leer y escribir, para poder resolverlos. Si el contenido es el lenguaje oral las personas tendrán que hablar y escuchar para solucionarlos.


Bibliografía
FERREIRO, E.: “Alfabetización de niños y fracaso escolar”. En: FERREIRO, Emilia (1997): Alfabetización. Teoría y Práctica. México, Siglo XXI. Págs. 188 a 190.
Basado en LERNER, D: “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición”. En: CASTORINA, J; FERREIRO, E.; LERNER D. y KOHL DE OLIVEIRA, M.: Piaget- Vigostky, contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Piados, 1996, pgs. 97 a 113